镜头一： 讲台上教师正在滔滔不绝，自以为精彩非凡，班里学生却爬下一大片，窗外飞过一只蝴蝶，所有学生的目光刷的全都被吸引，任凭科任教师怎样怒吼，毫无效果。
镜头二：高考结束的当天下午，许多学生把所有的课本和作业本三毛钱贱卖给小贩，有些学生干脆一把火把所有的书一把火烧掉。
镜头三：几个教师在办公室里发牢骚：辛辛苦苦备课、用尽了全力去教学，拼时间、拼消耗，年纪轻轻，头发都白了，家里都不用蚊烟香—被皱纹夹死的，为什么学生成绩没有提高？
造成这种后果，说白了就是传统课堂上，教师没有真正关注学生，教学没有真正实现师生互动。
传统教学方式的根源在以下几个原因：
一。中国处于封建社会体制的时间过长，两千多年来，历来都是强者才有发言权。在朝堂上是皇帝说了算，大臣们只会卑躬屈膝高呼万岁；到了地方省会，巡抚说了算，逐级而下，小老百姓只有磕头，哪有发言权利，长而久之，这种方式逐渐变成传统。直至今日，各单位开会，领导作报告，强制与会者必须做笔记，年终作为考评条件之一，试想有多少人认真听并且记录？
二。心理原因分析：做教师者社会地位低，收入低，在社会上没有发言权，在家里也只有听的份，心里可憋得慌，终于等到上课，在三尺讲台上，心里那个激动呀！也只有这里才可以发泄，肯定是满腔犹如长江之水，连绵不绝，飞流直下三千尺。
三。传统思维方式：欧美学生瞻仰前辈时，总喜欢指着前辈的画像或雕像说，我可以超过你，甚至与大师面对面时也这样，这种言语总会获得师长的赞赏。而在中国，后辈只能仰视，前辈的成就只是我们的理想，只要能到他们的巅峰就满足了，如果说要超越他们会被视为大不敬，肯定被师长呵斥。在这种意识之下，师传弟子也总是保留三分，一代比一代弱，因此中国古代许多先进技术大多失传。
基于以上三方面的原因形成的传统课堂， 在师生定位错误导致的关系错位，在教与学的定位错误导致的关系扭曲，所追求的课堂效率往往以“物”（教学任务的完成）为着眼点，其课堂效率的短效和长效非常具有现实性，确切的说是片面性、短视性。课堂教学完全被教师所控制，学生的学习活动只是变成教师预设完美的、环环相扣、全体学生的认知层度、达成层度高的高密度快节奏的“大马拉车”似的牵引，完全忽视了班级学生的差异性与主动参与性。这种不以“人”（课堂主体及其自主发展、生动发展、持续发展）为着眼点的课堂生活，失却了师生的多维交往互动，有的只是以教师教师为主的集体操练，自主学习、自主探究、交流碰撞被视为浪费时间，对话变质为单一的、不以思维成分为考量的拉扯式师生对答，学生的学习情态、亲历体验获取知识的过程、个性化学习方法和成果统统被忽略、甚至被替代，个性发展的意义成了机械记忆、程式化、生吞活剥，学习过程学生毫无自主活动权利和空间可言，嗅不到生活的味道，缺乏生机活力。这样的课堂所谓“合作共赢”的结果是学生对于书本知识的积累和应试技巧的固化，它的结构性弊病是：单调性，视觉听觉动觉中刺激最差的一种，即听讲；单向性，教师传向学生，讲得明明白白，听不听得清完全不是一回事；单一性，教材单一、教师单一、陈旧，学生的资源被浪费，无法释放；缺失性，学习情境没有变化，所以也没效果；滞后性，有效信息反馈不及时；无纠错，分数分散注意力，问题依然存在，舍本逐末；被动性，这种教学流程决定了学生总处于被动接受状态；扭曲性，师生人性的压抑造成的扭曲，学生成了机器，学习生活成了沉重的负担，炼狱般的学习发展。正是传统课堂的这些弊端造成了课堂的低效甚至负效。从长效角度出发，日复一日，这种课堂造成学生问题意识的泯灭、动手能力的退化（用进废退原则）、独立思维能力的弱化、课堂生成问题的能力和问题解决能力的沦丧、学习策略和学习习惯的缺失，使学生对学习生活的厌烦，每当到领新书时，心里充满恐惧，想直接逃离校园的例子比比皆是，不能不说这种课堂是非人性的。我们从事的太阳底下最光辉的事业，现实却变成了制造痛苦的根源，不能不说是一种悲哀。
怎样才能提高课堂效率
山东之行小结二
首先是教育观念更新，以人的发展为教育着眼点的观念：要把学生培养成为可持续发展的人，只有学生发展了，教师的专业才能发展。转变观念的前提是加强学习、不断学习，教师必须是终身学习者。教育是一门传授知识的综合艺术，在学习过程中不断充实，提高专业水准，拓宽知识面，让自己成为学者型的、研究型的教师，努力让自己的教学真正从教育的原点出发，站在“促进人的发展”的立场正视自己的课堂教学。
其次是重建课堂教学模式，这里指的是高效课堂模式。杜郎口中学、昌乐二中、洋思中学、山东兖州一中，这些学校成功的共同点，都在于研究出基于本校实际的高效课堂教学模式，各校不同高效课堂操作流程各有不同，却都具有一个共同点：先学后教 以学定教
先学具备三个鲜明特点：1.超前性。强调学生独立学习在先，使教师的教与学生的学的关系发生了质的变化，让教为学服务。2.独立性。学生摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动而获取基本知识、基本技能，独立解决现有发展区问题，为解决附近发展区问题奠定坚实基础。3.差异性。要求学生按个体情况进行学习，个体学习速度和方式不同，完全基于不同学生的知识基础和学习潜质不一样，自行分层选择。
后教也具备三个特性：1.针对性。教师根据学生的超前学习中存在的问题进行教学。动过对学生超前学习进行检查，真实了解学生的学习能力和他们对教材的理解程度，发现存在的问题，启发、引导、组织学生一起讨论解决，使学生的独立学习能力不断得到体现、强化、培养，师退生进，教师少教，学生多学。2.参与性。一种体现学生学习主体、强化师生互动的教学。先学为参与度高奠定了基础，从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，学生在自己构建的课堂里体验教学的全过程，体验参与和成功所带来的幸福感、满足感，以自主认知为主的教学目标达成度非常高。3.开放性与持续发展性。开放性是针对性与参与性的必然结果，它表现在教师不可能预先设定学生存在的所有问题，更难预料学生在参与学习过程中的记性表现和自由发挥当场生成的新问题，这种开放性真实展现了教学过程中的生动性、复杂性、生命性、挑战性与生成性，每一节课都是不可能复制的激情和智慧生成过程。透过参与性的短效之后的理性沉淀、方法的构建、素质的提高，知识与技能得以结构化、过程与方法的体系化、情感态度与世界观、价值观的理性化，这是引导和支持学生自主持续发展的动力源泉。
先学后教让教师能够从课堂实践中获得有益于自身发展的启示，让学生能够真实地参与学习过程、展现个体思维灵性、张扬个性，在展现智慧与价值的差异自主构建的同时，体验学习生活的乐趣与幸福，同时形成良好的品格。
高效课堂模式利用平展课堂管理理念的教学方式（平展管理来源于摩托罗拉公司经典培训教材---<6-sigma>）,让教学模式和人得到科学的结合，让师生真正得到“合作共赢”的结果，解决了传统教育无法解决的五个问题：1.素质提升与考试成绩提高的统一性。2.科学精神与人文精神的统一性。3.个性发展与全面发展的统一性。4.面向全体学生与尊重个性的统一性。5.学生发展与教师专业发展的统一性。
不少学校照搬“高效课堂教学模式”，大力推广，最后早早收场。其原因无非是忽视本土具体生源环境与地域传统特征，造成水土不服。要创新课堂教学，提高效率，必须根据本校生源实情、学科差异、教师教学智慧的高低寻找切入点，不可复制别人的模式。
