它山之石，可以攻玉
——学习昌乐二中“271”高效课堂模式总结之一
这次有幸受学校委托到课改成功的前沿阵地——山东昌乐二中学习和考察，参加“课堂驾校”一周的培训。通过亲临课堂听课，零距离接触’271”高效课堂模式的教学活动，感受高效课堂氛围，听专家报告、专题讲座、互动交流等形式，一步步感受和探寻昌乐二中获取成功的秘密。使我的观念和心灵受到极大的震撼，同时又感到终于找到高效课堂的真谛，发挥学生的主体作用，解放了学生，把课堂还给了学生。当然，也解放了教师。使学生、教师幸福指数真正得到提高，实现了幸福教育。现就昌乐二中从教学观念的转变、发挥学生主体作用、建立课堂模式、改变对教师的评价标准、改变学生的学习状态、如何实现课堂的高效等方面谈谈体会。
一、课改实际上是换观念。
昌乐二中认为“高考其实就是考人品！”既然是考人品那教育就要“修炼人品”修炼人品其实就是鲜活的“德育”，抓住它也就抓住了“素质教育”的核心。他们还认为今天的教育是“要命的教育”。时不时有孩子跳楼、自杀、杀人，因此。课改就是“从油锅里捞孩子。”为了每一个生命的鲜活，为了让每一个父母亲不再有失子之痛，为了让这个民族充满希望，除了推进课改，别无选择。昌乐二中坚持“德育”为首，科学领先，全面发展，全员育人“的办学指导思想，以”把每个孩子的一生变成成功而精彩的故事”为办学宗旨。一直把教学生学会做人、学会做事、享受生命、享受幸福作为教育的终级目标。正是基于这种理念，他们创立了以学生自主学习为主的昌乐二中“271”高效课堂模式，关注学生学习状态和生命状态，注重学生学习能力的培养。
二、充分发挥学生的主体作用，学生自己的事情让学生自己做。
昌乐二中把相信学生、解放学生、利用学生、发展学生当做课堂的灵魂。相信学生当成教师的“师德”，不相信学生就是没有师德。不相信学生才会打击、干预、强制、包办、替代，才会用死记硬背、题海战术、标准答案、时间加汗水等强加给学生。教师只有敢于放手，给学生以时间、空间，才会有真正的自主性、主动性、创造性的体现。通过兵教兵、兵强兵、兵练兵，独学、对学、群学，自己学不会就对学，对学再不会就群学、研究性学习。把学习主动权交给了学生。这样的课堂才会使学生体念到快乐，课堂“幸福指数”才会高。
三、课堂必须要有模式，没有模式就没有标准，就会有随意性。
任何教师都必须都遵守基本的课堂教学规律。一切的教学都必须围绕着“学”才有意义，必须围绕“学”建立课堂评价标准，以学评教。而“271”高效课堂评价标准主要有：（1）学习目标（10分），围绕学习目标组织教学；（2）课堂注重“三量”（20分），即容量大、思维量大、训练量大，容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度；（3）学习小组建设（30分），小组长真正发挥动力机作用，小组长的组织协调能力强，小组集体战斗力就强；（4）预习自学（10分），任务明确，要求具体，自学积极，预习充分，学习兴趣浓厚，目标达成率高；（5）疑难点拨（10分），问题到位，注重基本概念、规律和方法的认识过程。点拨疑难，解决难点。指导学习方法，注重经验规律的总结；（6）基本功（10分），板书设计科学，师生展示认真规范，用普通话授课，语言准确、清晰，专业术语表达规范，恰当运用体态语言、大方、热情，灵活运用多媒体等教学手段；（7）当堂过关检测（10分），抓落实清底子，每堂课必须有总结反刍及当堂过关检测。通过这几方面来评定课堂是否好课。这也是教师必须通过的达标课。
四、课堂变了，对教师的评价标准也得改变。
好教师要具备三个基本素养：第一，人格；第二，性格；第三，专业化。好教师必须阳光、善良、慈悲、开放，懂得爱和尊重。教师的课堂职责，首先要“点燃”、“激励”学生，让学生动起来，身动、心动、神动。不能用成人的思维代替学生的结论。一句话，不能包办和替代学生该做的事。否则，就又回到了应试教育的老路去了。
五、改变学生学习状态就是课改。
我们的学生从小学、初中一直都是被灌输和要求死记硬背。课堂变成“知识本位”，学生变成了“知识的奴仆”。因此，不改变学生原先的固有学习状态，一切都将是空谈。课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展，“变”要我学为“我要学”。教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。课改原本没有这么难，只要你开始研究如何去改变学生的学习状态，你就已经开始课改了。
六、高效的管理是“271”高效课堂的有力保证。
昌乐二中能有效开展“271”高效课堂，是有一整套的配套措施来保证其实施的。
（1）文化管理：用文化陶冶人、发展人、幸福人。用文化打造学校、年级、打造级部、打造备课组、打造课堂、打造学习小组，把爱、尊重、发展、信任、欣赏、安全、和谐贯彻于教育教学的全过程。“ 271”高效课堂的背后是高效管理，高效管理是文化管理，是激励人，开发人。制度有边界，文化无所不及。把文化建设渗透到教学管理的每一个细节。
（2）实施目标管理，以目标引领行动。没有目标引领的行动是愚蠢的行动。目标管理就是效益管理，要让每一位管理者、每一位老师、每一个学生都能科学地制定目标，科学地
管理目标，时时落实目标，阶段清理目标，最后达成工作目标，从而提高工作效率。
（3）ISO9001质量标准体系。实施文本管理的目标：事事有标准，事事有规范,人人有事做，事事有人管。学校聘请了认证咨询专家，并组织专门班子编写质量体系文件，历时5个月，共编写出了学校质量手册、程序文件、办公室工作文件、教务处工作文件、政教处工作文件、总务处工作文件、教科室工作文件、艺体处工作文件、电教中心工作文件、年级组工作文件共10本文件。昌乐二中271管理模式纵向管理：高一级部、高二级部、高三级部。初中部横向管理：教务处、政教处、总务处、办公室、电教中心、艺体处、教科室。监督管理：贯彻ISO质量体系标准办公室（贯标办）。贯彻质量体系办公室：定期指导各部门执行标准，检查各部门工作情况。
（4）“271‘高效课堂的保障制度。集体备课制度——强化能力挖掘与培养；个人备课制度——个人课堂教学设计；高效导学案编制制度；反思教学制度；评价制度——评价是最好的管理。
（5）三力建设。三力内涵：自主管理力 、自主学习力、自主生活力。生活即教育；转变管理思想，重视学生生命的成长和精神的打造；课堂是学生的，班级是学生的，整个校园是学生的，学习、成长的快乐也是学生的，要让学生在管理中生活，在生活中觉悟，在觉悟中成长。
（6）海量阅读。
（7）社会实践。
（8）培训是最好的管理。要先选人进行培训，多选一些人如15人，按自己的要求去培训、谈话。经常进行培训，时间要短但频次要多。
学习了昌乐二中“271”高效课堂模式，如何结合我校的具体情况，把他运用到教学实践中，将是我今后工作的重点之一。但我想“他山之石，可以攻玉”。只要我们坚持不懈的进行课改，成功目标将会离我们越来越近，终将成为高效课堂路途中的成功者。
学习昌乐二中高效课堂有感
——学习昌乐二中“271”高效课堂模式总结之二
新课改也进行了蛮久，老说要把课堂还给学生，让学生“我的课堂我做主”。但在教学中，很多教师都借口生源差，让学生来说纯粹是浪费时间。不如老师说，学生听。理由似乎很充分，但剥夺了学生参与课堂教学的权利，久而久之，学生的积极性早没了，沦为被动“接收器”。另外，老师一言堂，是否想到这种一厢情愿的做法，学生不听不一样是浪费时间，还会挫伤你的热情，徒添烦恼。
在昌乐二中听了几节课，真正感受到“271”高效课堂模式的魅力。这才是真正把课堂还给学生，学生才真正做到“我的课堂我做主”。看着学生自主学习、合作探究、展示点评，学生主动性、积极性都调动起来。老师只起引导、指导、帮助解决疑难问题的主导作用。学生在课堂上认真学习，大声发表自己的见解，大胆提出自己不懂的问题，是那么的认真、自然、自信。从上课到下课，不曾浪费一分钟。这才是高效课堂，是我们想要的课堂。
水滴石穿，罗马城不是一天建起来的。昌乐二中课改能取得如此成就，也是历经徘徊、质疑、走回头路、坚持向前冲这一过程。在痛苦中快乐着，最后享受快乐，结出累累硕果的过程。课改能成功，和昌乐二中领导层的坚定决心，有一整套行之有效的配套制度，管理方法分不开。所以，光从表面上照搬其做法是不会取得好的效果的。正如中国名校共同体所提倡的主张：先“拿来主义”，学习高效课堂的模式。以此为“帖子”，比照“帖子”，先临帖，再入帖，然后破帖。这才是我们学习“271”高效课堂模式的路径。哪“帖子”是什么呢？就是高效课堂的“五步三查”模式。第一步，学案自学，让学生找出学习困惑，而老师“一查”自学进度、效果；第二步，让学生围绕进行对学、群学；第三步，让学生以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”，而教师“二查”展示过程暴露的问题；第四步，教师根据小展示暴露出来的问题，组织全班进行“大展示”；第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本，而教师利用对子“三查”，对子测评。按这一步骤，教师只需要尽可能地“让学习发生在学生身上”。当然，在这一过程中，教师要善于激励、点燃学生的学习兴趣和学习热情。
小组合作学习的优势
——学习昌乐二中“271”高效课堂模式总结之三
小组是班级的基本元素，一个班级由六至八个小组组成。班级是通过小组的管理来维持正常运转。因此，小组建设至关紧要，给力的小组建设是班级健康发展的动力机。
小组建设如此重要，科学的小组分法可是关键。一个班级学生，大概有20%的“优秀生”，70%的中等生，10%左右的后进生。把这些学生分成三个“学习动车组”：一个是行政组，即做好“组务”自主管理工作；一个是科研组，即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队，以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据，并提升自我解决问题的能力；一个是学习小组，即由异质同组组成，采用AA、BB、CC形式建构，同组之间是一个相对稳定的团队，组员之间是一个相对稳定的团队，组员之间既是合作者，又是竞争对手。“三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助。
做好小组学习任务的分配与指导，是发挥小组合作学习的优势的关键。首先要培训好小组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。小组长的组织协调能力强，小组集体战斗力就强。讨论要由小组长安排组织实施，突出重点，解决自学时未解决的问题，并要控制每一个人的讨论内容、节奏和效率。在小组合作探究中，由小组长组织分配好任务，先一对一讨论，完善思维，然后小组集中讨论解决疑难点，按“A教B，B教C”的梯次合作。最后展示时由A总结完善规律方法后拓展，B要做好方法规律的归纳整理，C作记录。使小组成员在合作中共同完成学习任务，同时在一对一讨论中、展示中、点评中都有相互竞争。充分发挥小组成员的作用，展现小组合作学习的优势。
