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信息技术与课程整合的体会与思考

时间:2012-02-27 08:50:11  来源:  作者:廖振华  

                                                      信息技术与课程整合的体会与思考

                                                                                          杨秋艳  

 20111227日,我和梁慧敏有幸代表学校参加了在海南海口中学举办的第九届全国中学信息技术与课程整合优质课大赛,我们观摩了一些信息技术整合课和同题异构课,亲身感受到在现有各门学科中,各位教师是如何借助多媒体演示强化教学重点和突破教学难点,使抽象的知识形象化、直观化、生动化,使其易于理解和掌握。尤其在中学理科的应用上,计算机辅助教学可以给学生展现出传统课堂教学许多根本难以描述和再现的空间感受、宏观世界与微观世界的生动形象,从而增强教学的效果;而在在中学文科的应用上,计算机辅助教学的功能则更多地体现在可以显著增加知识的容量和流量,节省教师的描述过程并同时增加了学生对社会知识与信息的吸取、分辨、评价的可能性,有利于把外在的情境转化为内在的理解和能力。
信息技术如何在理科教学中进行整合?我的看法是:信息技术应该在恰当的时刻以恰当的形式出现。既不应全盘否定信息技术对教学的作用,也不应认为信息技术用得越多越好。那么怎样有效的应用信息技术呢?下面我以一名理科教师的角度就如何更好地开展信息技术与课程整合谈谈自己的一些体会:?

1、寻找信息技术与教学内容的最佳结合点,提高课堂教学效益

1)信息技术与教学难点相结合。理科的一个突出特点是逻辑性强,抽象思维要求高。复杂的画图、繁琐的计算和数据处理、动态过程问题和抽象的性质等,传统教学手段由于以静态为主,很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来,更不用说借助情景来分析。正是因为抽象的情景不能得到直观、有效的展示和分析,就进一步增加了学生理解和掌握的难度,为此长期成为教学中的难点。以网络技术和电脑技术为核心的信息技术,恰恰在这一方面具有独到的优势,它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景,这样就大大降低了学生理解和教师教学的难度。比如说在化学教学中有机分子的断键与新键的形成,电化学上电子与离子的运动等难点的处理上;数学课立体几何教学中,课件的使用更能使学生轻松地理解垂直、异面的关系。

2)信息技术与教学内容选择的恰当性。在新课标的改革大潮中,很多教师在新课导入时都喜欢播放一段视频,声画并茂的图像一开始就吸引了学生,但如果技术的选择与教学内容不相符,教学效果并不明显。例如高中物理《离心现象及其应用》这一节内容,有位老师在开头播放F1方程式赛车作导入,选材新颖,但播放的却是一群车手你追我赶的镜头,没突出主题;但如果把镜头瞄准一个车手在转弯时由于没考虑向心力而被甩出车道,老师再引导学生思考,这样的导入明显比前者好。

3)信息技术与教学实验相结合。理科教学十分重视实验的教学功能,微观世界的观察(如理化中的原子、分子结构及变化,生物学中的分子生物学的有关知识)、高速运动过程变化的观察、抽象的变化规律。还有一些实验由于受到实际器材的限制,有些实验往往只能是纸上做实验,很难在真实的环境中展开,利用计算机虚拟现实的功能,能够弥补实验条件不足的限制。如生物学遗传中孟德尔的豌豆杂交实验,学生如果要用8年的时间来做这个实验,不太现实,但我们可以用电脑设计豌豆杂交的虚拟实验,让学生在一节课的时间来完成这个过程,从中感受孟德尔的科学思维。而在化学教学中,使用实物展示台将学生演示实验过程投影,既便于全班学生观察,又便于让学生指出该实验操作的不足,体现课程的生成性。

2、信息技术在理科教学中应用的现状

尽管许多学校都在开展信息技术与学科整合的改革,电子白板、实物投影仪、电脑全都配备。事实上理科教学与信息技术整合仍存在以下问题:

1)缺乏有效的指导

目前信息技术与理科整合仍处于研究阶段,尚未形成成熟和完善的理论与模式。因此,大部分教师都是摸着石头过河,缺乏这方面的理论与专家的指导。

2)很多科任教师缺乏足够的信息技术素养和充分的时间和精力

使用信息技术整合课程往往在备课时会耗费很多时间。很多老教师专业知识水平很高,觉得与其花时间去弄课件,还不如自己一张嘴,一支笔就足够应付一切。还有的情况是一旦开公开课,课任老师就叫信息技术老师帮他们做课件,但做出来的课件可能和他们原来的课堂设计是不同的。因此,在信息技术与理科整合的过程中,既要有一定的信息技术素养,更要有过硬的专业知识。

3)利用信息技术代替一切理科实验

很多理科实验及实验现象都必须通过真实的实验展现出来,但部分教师完全用信息技术代替一切实验,这样培养出来的学生动手操作能力一般是不高的,没有亲自参与的实验过程,学生少了观察实验过程中的新奇感受,也少了实验成功时的激动,学生的认知过程也被扼杀,这与新课标的理念是完全相反。

4)信息技术使用的有效性不高

很多老师只是在对外公开课的教学中使用信息技术,在常态的课堂教学中很少用甚至不用。多数教师仅仅把现代教育手段用作电子黑板,给人以高投入低产出的感觉。而部分教师利用信息技术时过分追求大容量、高密度,由原来的人灌变为更高效的机灌

作为理科教师,我觉得熟悉各种应用软件是关键,让信息技术为教学服务。

以上是我不成熟的一点看法,不当之处希望大家批评指正。

最后引用台湾学者徐新逸教授的一段话作为结束语:信息科技可以是一个工具、一位助手,却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点,以最适当最有效的方式传达出来,即使最简单常见的WordPowerpoint,也可以做出很有效的教材,达到所需的学习效果。戏法人人会变,各有巧妙不同。同样的教材,不同背景和特质的教师与学生,从不同的角度切入与互动,就可以赋予教学与学习不同的生命力,产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。

 

 

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