北京史家小学校长卓立提到了教师乐教，学生乐学的问题。他提到了“喜欢是最好的老师，学生喜欢上学，是因为喜欢课堂、喜欢同学、喜欢老师、喜欢学校。喜欢让学生具有乐观和善、积极向上的情怀催重型极强的学习内驱力。”
虽然卓校长说的是小学教育，小学与高中在学习上还是有本质的不同，高中的课程既多又复杂，要让学生做到乐学是件很困难的事，教师的乐教同样也是件很难的事，这涉及到成就感的事，涉及到学生素质水平的问题。虽然二者存在巨大的不同，但是卓校长的一些观念同样能运用到高中教学中，对提升我们的教学质量是有帮助的。有高考的压力，高中课程一直很紧，所以老师们要花很多时间讲述知识、加深知识，学生们有着永远做不完的练习，现实的境状使学生无法做到乐学；学校指标压力的存在使乐教变得很难，学校要发展，就需要合适的升学指标，而面对学生水平持续下降的现实，让老师们忙于奔命，有巧妇难做无米之炊的感觉，为提高学生成绩忙得焦头烂额，又如何能做到乐教呢？
这些都是现实，有句话是这样说的：帮助学生有尊严的沿着适合其发展的的轨迹健康快乐成长是教育的最高境界。虽然学业任务很重，但是也并不是完全不可以做到部分乐学，部分乐教。很多时候老师们没有做到教学态度、教学方法与时俱进，一直用同一套办法教育不同层次的学生，怎么可能会让学生喜欢，让教师有成就感呢？这就需要教师改变自己的教学理念，对自己的教学做到精细化。一堂好课应该是课前备课充分，课上互动活跃，课后学生轻松的课。这样的课才能让学生思维活跃，学习积极性高，做到知识掌握扎实，学得轻松又出色。进行高效的备课就变成极其重要，完善教案，撰写课后反思成了必要的环节。备课中要做到对教学内容进行合理的整合、对教学方法进行精巧有效的设计、对教学资源进行适当的开发、对教学质量进行精细规范的监控。完善这些环节后，在上课时要注意教学的精讲精练，做到三讲三不讲：学生会的不讲、学生能学得会的不讲、讲了学生也不会的不讲。教师要集中力量讲学生学习过程中易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不透、想不深的点，讲学生解决不了的点。课后则要在优化作业的布置和批改上下功夫，同时合理的设计增强学生对基础知识的记忆考核方式，体现教学效果。如果我们在教学中注意到了提高学生的学习成就感，就可以让学生产生自信，消除畏惧心理，从而达到了乐学的目的。
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